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Rese\u00f1a<\/h2>\n\n\n\n
El cambio revolucionario exige enfoques creativos para enfrentar desaf\u00edos complejos y \u00fanicos. Las empresas de todo tipo buscan personas que piensen creativamente, inventen soluciones innovadoras y se adapten a un mundo cambiante. Sir Ken Robinson, experto en creatividad e innovaci\u00f3n \u2013cuya TED Talk \u201c\u00bfMatan las escuelas la creatividad?\u201d ha captado uno de los auditorios m\u00e1s grandes de todos los tiempos\u2013 advierte que la educaci\u00f3n en masa dise\u00f1ada para producir trabajadores para la era industrial no los prepara para enfrentar los nuevos desaf\u00edos mundiales. Aboga por su transformaci\u00f3n a gran escala seg\u00fan la premisa de que la inteligencia y el proceso creativo son diversos, din\u00e1micos y distintos. Su libro es una exploraci\u00f3n acad\u00e9mica de la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n en masa y las actitudes ante la inteligencia y la creatividad. getAbstract<\/em> recomienda esta edici\u00f3n actualizada de su tesis a educadores, profesionales de recursos humanos y l\u00edderes corporativos y comunitarios.<\/p>\n\n\n\n Los sistemas de educaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n obsoletos no nutren ni desarrollan las habilidades para triunfar hoy d\u00eda. Las empresas comprenden que lidiar con la complejidad creciente del entorno mundial exige desarrollar la cultura de creatividad; pero gran parte de la soluci\u00f3n reside en el sistema educativo, no en las empresas comerciales. Los ejecutivos buscan gente creativa que comunique eficazmente, colabore en equipo y sea lo suficientemente \u00e1gil para responder al cambio; pero los conceptos err\u00f3neos sobre la creatividad pueden dificultar su agilidad. Mucha gente cree que todo individuo es creativo o no lo es. Eso no es cierto. Todos tenemos capacidad creativa que florece con el desarrollo. Muchos creen que la creatividad solo existe entre la gente dedicada a las artes, como la m\u00fasica o el cine; y a muchos los preocupa que la creatividad invite al caos y la frivolidad. De hecho, la decisi\u00f3n de dominar la capacidad creativa est\u00e1 al alcance de todos, pero exige mucho trabajo y disciplina.<\/p>\n\n\n\n Los cambios m\u00e1s profundos del mundo tuvieron lugar en los \u00faltimos 50 a\u00f1os y su tasa se acelera. En la historia moderna, no obstante, las nuevas tecnolog\u00edas generan nuevas posibilidades para el trabajo creativo. James Watt mejor\u00f3 la m\u00e1quina de vapor a fines del siglo XVIII y eso aliment\u00f3 la era industrial. La comunicaci\u00f3n tuvo una aceleraci\u00f3n similar: la imprenta en el siglo XV, el tel\u00e9fono en 1875, la radio en 1885, la televisi\u00f3n en 1929, la World Wide Web en 1990, la banda ancha en el 2000 y el tel\u00e9fono inteligente \u2013ahora omnipresente\u2013 y otros dispositivos digitales en el 2010. Y el floreciente campo de la nanotecnolog\u00eda anuncia una nueva ola de innovaciones en campos que van desde la inform\u00e1tica y la ingenier\u00eda a las neurociencias y la medicina.<\/p>\n\n\n\n \u201cTodos nacemos con inmensos talentos naturales, pero (\u2026) muy pocos descubrimos lo que son y aun menos los desarrollamos adecuadamente\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n La explosi\u00f3n demogr\u00e1fica mundial tambi\u00e9n impulsa el cambio. En 1930 el planeta ten\u00eda unos dos mil millones de personas; en el 2017, la cifra alcanz\u00f3 los 7,5 mil millones y la estimaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n mundial para el 2050 ronda los 10 mil millones. Este aumento ejerce una intensa presi\u00f3n sobre los recursos del planeta, genera riesgos como las epidemias y desestabiliza la econom\u00eda y el comercio. La naturaleza del trabajo seguir\u00e1 evolucionando. La gente depender\u00e1 de su capacidad para imaginar, crear e innovar para navegar por el impredecible y desafiante mundo nuevo. Esa capacidad comienza con la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Hace solo unos decenios, dado que pocas personas ten\u00edan t\u00edtulo universitario, la educaci\u00f3n superior era garant\u00eda de un buen trabajo; pero, a medida que m\u00e1s personas obtienen grados m\u00e1s altos, el valor de mercado de la educaci\u00f3n universitaria disminuye. La expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n y el aumento de los est\u00e1ndares acad\u00e9micos ya no brindan una soluci\u00f3n. Los educadores precursores dise\u00f1aron sistemas de educaci\u00f3n en masa para preparar obreros calificados para el mercado industrial. En los a\u00f1os 1960 las empresas necesitaban m\u00e1s trabajadores con grado acad\u00e9mico y aument\u00f3 el n\u00famero de personas que buscaban grados universitarios m\u00e1s altos. Un incremento que continu\u00f3 con la creciente demanda de la econom\u00eda del conocimiento. En los \u00faltimos 40 a\u00f1os, el n\u00famero de graduados universitarios aument\u00f3 de uno de cada cinco a uno de cada dos.<\/p>\n\n\n\n El supuesto v\u00ednculo entre lo que el estudiante aprende en la escuela y los trabajos que realiza despu\u00e9s crea una jerarqu\u00eda de disciplinas en la que los expertos consideran que las importantes en lo econ\u00f3mico est\u00e1n en primer plano. En la mayor\u00eda de los sistemas escolares, por ejemplo, las matem\u00e1ticas, la ciencia y la tecnolog\u00eda son valiosas, mientras que la m\u00fasica, el teatro y el arte son secundarios. Los padres y asesores aconsejan a los j\u00f3venes que se alejen de las artes porque se preocupan por sus malas perspectivas laborales. Ven las artes como un pasatiempo o un medio para la expresi\u00f3n personal, no como la capacidad para ganarse la vida. Los empleadores asocian las materias de lo alto de la jerarqu\u00eda con la inteligencia y los logros; sin embargo, la capacidad y los logros acad\u00e9micos no son las \u00fanicas expresiones de la inteligencia. Un \u00e9nfasis excesivo en lo acad\u00e9mico deja a mucha gente inteligente y talentosa al margen y no permite que desarrollen su capacidad.<\/p>\n\n\n\n Las tres responsabilidades de un sistema educativo son personales, culturales y econ\u00f3micas. La funci\u00f3n econ\u00f3mica es desarrollar a los estudiantes para desempe\u00f1arse en el mercado laboral. Los empleadores se quejan de que tienen problemas para encontrar trabajadores creativos que puedan comunicarse y colaborar; pero ni las universidades ni los empleadores desarrollan esas habilidades. En lugar de dar prioridad al talento y ofrecer desarrollo profesional, las empresas ponen el \u00e9nfasis en la contrataci\u00f3n, una estrategia de corto plazo. Acelerar el cambio cultural es ampliar la brecha entre la gente con conocimientos tecnol\u00f3gicos y la inepta en el campo digital. El sistema educativo debe abordar esa brecha cada vez mayor.<\/p>\n\n\n\n \u201cLa capacidad para la creatividad es esencialmente humana y encierra la promesa constante de formas alternativas de ver, pensar y actuar\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n El sistema educativo actual es un vestigio de la era industrial. Los educadores deben revisar sus tres funciones b\u00e1sicas para desarrollar sistemas que cultiven el talento individual y la creatividad del estudiante, expandan su comprensi\u00f3n del mundo y le den herramientas para lograr un empleo bien remunerado.<\/p>\n\n\n\n El puntaje del IQ es un artilugio moderno producto de varios supuestos: que todos tienen un coeficiente intelectual fijo mensurable mediante una serie de pruebas; presupone que el IQ num\u00e9rico revela la inteligencia global y predice el rendimiento de una persona en la escuela y en toda su vida. El invento de la medici\u00f3n del IQ a principios del siglo XX influy\u00f3 en la estructura del sistema educativo en todo el mundo. Durante su expansi\u00f3n en Inglaterra despu\u00e9s de la segunda guerra mundial, la afluencia masiva de estudiantes fue un reto a la manera como las escuelas deb\u00edan clasificarlos. Los administradores fijaron el 20% superior para las profesiones que requieren acad\u00e9micos m\u00e1s rigurosos, como m\u00e9dicos y abogados, y el 80% restante para los estudiantes destinados al trabajo de oficina.<\/p>\n\n\n\n \u201cEn menos de una generaci\u00f3n, la naturaleza del trabajo ha cambiado esencialmente para millones de personas y, con ello, la estructura de las econom\u00edas del mundo\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Llegaron a utilizar las pruebas del IQ como la manera r\u00e1pida y f\u00e1cil de decidir d\u00f3nde situar a cada ni\u00f1o. Las pruebas como el IQ y la SAT (prueba de evaluaci\u00f3n escolar de EE.UU.) tienen el apoyo del gobierno y la comunidad cient\u00edfica, por lo que son dif\u00edciles de refutar. Y la presi\u00f3n del \u00e9nfasis de hoy en las pruebas normalizadas es excesiva para los estudiantes; pero esas pruebas ignoran la gama de habilidades intelectuales individuales. La inteligencia es mucho m\u00e1s variada y matizada que los factores que la prueba del IQ mide. Valorar toda la amplitud de la inteligencia humana es crucial para comprender y fomentar la creatividad.<\/p>\n\n\n\n Desde fines del siglo XX, los neurocient\u00edficos han tenido una comprensi\u00f3n cada vez mayor del cerebro. La inteligencia es diversa, din\u00e1mica y distinta. Su cerebro filtra lo que sus sentidos perciben e influye en su percepci\u00f3n del mundo. Cada cual procesa la percepci\u00f3n de modo diferente. Dos personas pueden presenciar el mismo suceso, pero sus impresiones pueden ser diferentes. Las personas se expresan de modo diferente. Los artistas, escritores y m\u00fasicos usan s\u00edmbolos esquem\u00e1ticos, como pintura, ejecuci\u00f3n y m\u00fasica, formas que expresan pensamientos e ideas, pero no se ajustan a la estructura de las palabras. Los acad\u00e9micos se comunican mediante el lenguaje y utilizan s\u00edmbolos sistem\u00e1ticos \u2013como palabras y n\u00fameros\u2013 que transmiten significados espec\u00edficos. El cerebro es un objeto org\u00e1nico y sus procesos son fluidos, din\u00e1micos y \u00fanicos. La gen\u00e9tica, las experiencias, el entorno y los sentimientos crean una mezcla distintiva que moldea la conciencia de cada cual. Todos tenemos capacidades y talentos innatos: una persona puede sobresalir en matem\u00e1ticas y otra, en expresi\u00f3n art\u00edstica, pero ambas son inteligentes. Estereotipar a la gente como inteligente o no seg\u00fan sus habilidades acad\u00e9micas es limitante e injusto. Si los padres, la sociedad o el sistema educativo descuidan las habilidades del ni\u00f1o, este nunca podr\u00e1 descubrir su potencial.<\/p>\n\n\n\n La creatividad es el proceso generativo y evaluativo de tener ideas originales con valor. La creatividad tiene muchos puntos de partida diferentes. La gente la usa de muchas maneras, como probar l\u00edmites o explorar nuevas opciones. Algunas ideas surgen a medias, con varios componentes que compiten por la atenci\u00f3n y el desarrollo. A menudo la creatividad debe ajustarse a ciertas pautas y restricciones, como el poema japon\u00e9s de 17 s\u00edlabas y tres l\u00edneas, el haiku<\/em>, que exige originalidad en una estructura formal. Cada acto de creatividad implica actuar, no simplemente pensar en ideas o imaginar. La creatividad requiere evaluar y juzgar la validez y lo pr\u00e1ctico de ideas y propuestas; exige probar, afinar y desarrollar su trabajo. Una obra creativa rara vez surge completa; el fracaso, la reflexi\u00f3n y la revisi\u00f3n llevan a buen t\u00e9rmino.<\/p>\n\n\n\n A mediados del siglo XX los psic\u00f3logos empezaron a trazar la relaci\u00f3n entre la mente, el cuerpo y las emociones y, en los a\u00f1os 1960, naci\u00f3 el movimiento del desarrollo personal. M\u00e1s recientemente, Daniel Goleman, l\u00edder en psicolog\u00eda positiva, sostuvo que el cociente emocional es tan importante como el IQ. Expresar y comprender los sentimientos, tener empat\u00eda y ser sensible y comunicarse bien con las personas y las situaciones son habilidades \u201csuaves\u201d de gran valor en las relaciones y los negocios.<\/p>\n\n\n\n \u201cNo importa d\u00f3nde se encuentre o lo que haga, si vive en la Tierra, est\u00e1 atrapado en una revoluci\u00f3n mundial\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n El sistema educativo que se basa en el racionalismo se centra en la ense\u00f1anza del conocimiento objetivo y el uso del razonamiento deductivo. El m\u00e9todo de educaci\u00f3n naturalista adopta un enfoque hol\u00edstico al desarrollar al ni\u00f1o en su totalidad, facilitarle el conocimiento de s\u00ed y fomentar el talento de cada estudiante. La creatividad reside en la intersecci\u00f3n del pensamiento y los sentimientos, el arte y las ciencias.<\/p>\n\n\n\n Las empresas pueden desarrollar una cultura organizativa innovadora si se enfocan en tres procesos relacionados pero distintos: imaginaci\u00f3n, creatividad e innovaci\u00f3n. La imaginaci\u00f3n ve una idea o un futuro que aun no existe. La creatividad es el proceso de generar ideas valiosas. La innovaci\u00f3n hace realidad esas ideas. Los l\u00edderes creativos cultivan la innovaci\u00f3n mediante un entorno en el que florecen ideas nuevas. Dan libertad para correr riesgos y experimentar y ponen en pr\u00e1ctica sistemas para medir y evaluar. Cada una de las tres funciones estrat\u00e9gicas del liderazgo creativo lleva a tres pr\u00e1cticas b\u00e1sicas:<\/p>\n\n\n\n \u201cPara que la innovaci\u00f3n florezca, debe ser vista como un prop\u00f3sito integral de toda la empresa y no como una funci\u00f3n aparte\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n 1. Personal <\/strong>\u2013 Adopte estos conceptos para nutrir la creatividad de todos en su empresa:<\/p>\n\n\n\n \u201cLa funci\u00f3n de un l\u00edder creativo no es tener todas las ideas: es fomentar una cultura donde todos puedan tener ideas nuevas\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n 2. Grupal<\/strong> \u2013 Forme equipos creativos sobre estos principios:<\/p>\n\n\n\n \u201cTodos tenemos una enorme capacidad natural, pero en todos es diferente\u201d.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n 3. Cultural <\/strong>\u2013 Apoye una cultura empresarial que genere innovaci\u00f3n basada en estas ideas:<\/p>\n\n\n\nIdeas fundamentales<\/h2>\n\n\n\n
Resumen<\/h2>\n\n\n\n
Fomento de la cultura de creatividad<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La aceleraci\u00f3n del cambio<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n de las masas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Jerarqu\u00eda de las disciplinas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La responsabilidad de la educaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
El objetivo de la prueba del cociente intelectual (IQ)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
La inteligencia diversa<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
El proceso creativo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Educaci\u00f3n hol\u00edstica<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Imaginaci\u00f3n, creatividad e innovaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Sobre el autor<\/h2>\n\n\n\n